Bilgi Notu – ERG

2025’e Doğru Göstergelerle Eğitimde Fırsat Penceresi

Eğitim Reformu Girişimi — Fri, 31 May 2024 12:08:15 +0000

Türkiye’nin demografik dönüşüm sürecinde eğitimin rolünü ele alan rapor, nüfus artış hızı ve bağımlı nüfus oranı gibi göstergelerle Türkiye’nin halen fırsat penceresi içinde bulunduğunu ancak bu sürecin sona yaklaştığını ortaya koymaktadır. Çalışma çağındaki nüfusun yüksek olması, eğitim yatırımları ve istihdam politikaları açısından kritik fırsatlar sunmaktadır.

Eğitim göstergeleri açısından değerlendirildiğinde, net okullulaşma oranlarında artış gözlemlense de, özellikle eğitim kalitesi ve beceri kazandırma süreçlerinde iyileştirmeler gerektiği vurgulanmaktadır. PISA sonuçları, temel yeterliliklerde ilerleme kaydedildiğini ancak üst düzey becerilerde daha fazla gelişime ihtiyaç olduğunu göstermektedir. 2025 yılı için öngörülen hedeflere ulaşmada eksiklikler devam etmektedir.

Raporda, Türkiye’nin fırsat penceresinden en verimli şekilde yararlanabilmesi için eğitimin niteliğini artırmaya yönelik reformların hızlandırılması gerektiği belirtilmektedir. Eğitimde erişim, kalite ve beceri kazandırma süreçlerine yönelik daha kapsamlı ve sürdürülebilir politikalar önerilmektedir. Özellikle kriz dönemlerinde eğitimin kesintisiz devam etmesi için etkili önlemler alınması gerektiği vurgulanmaktadır.

EĞİTİM ASKIDA | ERG’nin MEB Taslak Öğretim Programları İnceleme ve Değerlendirmesi

gulbeyaz — Mon, 06 May 2024 08:34:26 +0000

Rapor, programın bilimsel ve pedagojik temellerinin net olmadığına, şeffaf ve katılımcı bir süreç yürütülmediğine, kapsayıcılık ve toplumsal cinsiyet eşitliği gibi önemli unsurların yeterince ele alınmadığına dikkat çekiyor. Ayrıca, öğretmenlerin sürece dâhil edilmemesi ve pilot uygulamaların yapılmaması, programın uygulanabilirliği konusunda soru işaretleri yaratıyor.

Eğitim politikalarının şeffaf, veriye dayalı ve tüm paydaşların katılımıyla şekillendirilmesi gerektiğini vurgulayarak, öğretim programlarının yeniden gözden geçirilmesini öneriyor.

Öğretmenler ve Eğitimciler İçin Birleşmiş Milletler İklim Değişikliği Çerçeve Sözleşmesi (UNFCCC) Süreçlerinde Eğitim Hakkının İzlenmesine İlişkin Bilgi Notu

Eğitim Reformu Girişimi — Thu, 07 Dec 2023 10:13:05 +0000

İklim değişikliğinin eğitimle ilişkisi hem Dünya’da hem de Türkiye’de tartışılırken Burcu Meltem Arık’ın titizlikle hazırladığı Öğretmenler ve eğitimciler için Birleşmiş Milletler İklim Değişikliği Çerçeve Sözleşmesi (UNFCCC) süreçlerinde eğitim hakkının izlenmesine ilişkin bilgi notu başlıklı rapor bize önemli bilgiler ve kaynaklar sunmaktadır. Bu rapor, iklim değişikliğini insan haklarından, çocuk haklarından ve doğa haklarından bağımsız görmememiz gerektiğini hatırlatmaktadır. Eğitimin en önemli paydaşlarından olan çocukların, gençlerin ve öğretmenlerin iklim krizi ile ilgili eğitim politikaları geliştirilirken karar alma süreçlerinde daha aktif yer almaları gerektiğinin altını çizmektedir. Dilerim bu rapor tüm eğitimcilere, öğretmenlere ve politika yapıcılara ulaşır ve iklim krizi ile eğitim arasındaki iki yönlü ilişkinin etraflıca ele alınarak tartışılmasına ve tartışmakla kalmayıp ekolojik adalet ve çocuk hakları temelli, dönüştürücü eğitim politikalarının geliştirilmesine katkı sağlar.
Dr. Güliz Karaarslan Semiz
Çevre ve Sürdürülebilirlik için Eğitim Uzmanı
Akademisyen

İklim krizinin etkilerinin ve bunlara karşı alınan önlemlerin kapsayıcı olması, sağlık hizmetlerine, temiz suya, sanitasyona, eğitime, barınmaya, güvenli çalışma koşullarına, arazi haklarına erişimi engellememesi; marjinalleştirilmiş veya hassas gruplar açısından mevcut eşitsizlikleri kötüleştirmemesi öncelikli olmalıdır. Bu kriz, su ve sanitasyon, sağlık, yaşam, gıda, yeterli standartta yaşama, barınma, mülkiyet, kendi kaderini tayin, yurttaşlık, hareketlilik, ayrımcılık yasağı, çocuk, kadın ve eğitim gibi birçok hakkı doğrudan ya da dolaylı olarak etkiliyor. Bu etkiler günümüzde münferit acil durumlar olmaktan çıktı, yeni küresel norm haline geldi.

Bu bilgi notu, iklim krizinin eğitim hakkına etkilerine odaklanıyor. Eğitim hakkı, iklim krizi nedeniyle tehdit altındadır. Bununla birlikte eğitim, yoğunluğu ve şiddeti artan iklim kriziyle mücadelede kritik bir role de sahiptir. İklim krizinin etkileri ve gidişatı hakkında politika yapıcıları, karar vericileri ve dünya kamuoyunu bilgilendirmekten sorumlu Hükümetlerarası İklim Değişikliği Paneli (IPCC), kuruluşundan bu yana eğitimin önemine ve gerekliliğine işaret ediyor. Ancak, eğitimciler, öğretmenler ve öğrenciler uluslararası, bölgesel ve ulusal iklim politikası karar süreçlerinde henüz olması gerektiği gibi yer almadı. İlgili mekanizmalara eğitim alanında dünya çapında düşük bir katılım olurken, bu durum Türkiye için çok daha sorunludur.

Eğitim, iklim krizini önlemek, hafifletmek, krize uyum sağlamak ve krizin etkilerini onarmak için kritik eylem alanlarından biri olmasına rağmen, aynı zamanda mevcut hâliyle krizin etkilerine karşı oldukça savunmasızdır. İklim krizi nedeniyle eğitim hakkı ihlal edilen çocuk ve gençlerin sayısı giderek artıyor. Kriz, çocukların ve eğitimin diğer paydaşlarının iyi olma hâlini ve öğrenme çıktılarını kalıcı olarak etkiliyor. IPCC, 1990’dan bu yana yayımladığı her rapor döngüsünde ülkelere “belirli yerlerin, ülkelerin veya bölgelerin özel gereksinimlerine ve kaynaklarına” göre özel eğitim programları geliştirmelerini ve uygulamalarını tavsiye ediyor. İlk tavsiyeden bu yana otuz yıldan fazla bir süre geçmesine rağmen, nitelikli iklim değişikliği eğitiminin, örgün veya yaygın eğitim sistemi içinde yer aldığını, eğitimin çocukları ve gençleri iklim krizine karşı güçlendirdiğini iddia etmek pek mümkün değil. Yerel ve farklılaşmış
ihtiyaçlara yanıt veren kamusal eğitim politikaları olmadan, karşı karşıya olunan iklim krizi sorununu kavramak zor ve sorunun çözümüne ilişkin hedefler belirlemek daha da zordur.

İklim Krizi Sohbetleri

COP27’de Eğitim Hakkına İlişkin Gözlemler

6-18 Kasım 2022 tarihleri arasında, Şarm El Şeyh’te UNFCCC’nin 27. Taraflar Konferansı düzenlendi. ERG Eğitim Gözlemevi Koordinatörü ve Roots & Shoots Türkiye Yönetim Kurulu Başkan Yardımcısı Burcu Meltem Arık eğitim hakkını izlemek amacıyla, Etkiniz AB Programı desteği alarak 9-16 Kasım tarihleri arasında konferansa katıldı. Eğitime ilişkin kritik gelişmelerin yanı sıra gençlik ve toplumsal cinsiyet alanlarındaki kararları ve etkinlikleri de izledi.

Bu web sayfası, Etkiniz AB Programı kapsamında Avrupa Birliği finansal desteği ile üretilmiştir. İçeriğinden yalnızca Roots & Shoots Türkiye ve Eğitim Reformu Girişimi sorumludur ve hiçbir şekilde Avrupa Birliği’nin görüşlerini yansıtmamaktadır.

Kahramanmaraş Merkezli Depremlerin Eğitime Etkileri Bilgi Notu 2

Eğitim Reformu Girişimi — Wed, 14 Jun 2023 15:26:18 +0000

Kahramanmaraş Merkezli Depremlerin Eğitime Etkileri Bilgi Notu – 2, afetin eğitim sistemi üzerindeki etkilerini derinlemesine ele alıyor. Rapor, eğitimde karşılaşılan zorlukların yanı sıra, kriz döneminde eğitimin çocukları fiziksel ve psikososyal risklerden koruma gücünü de vurguluyor. Deprem sonrası okulların yeniden açılması, barınma alanlarında eğitimin devamlılığının sağlanması, öğretmenlerin durumu ve öğrencilere yönelik destekler detaylandırılıyor.

Deprem sonrası süreçte eğitimin yeniden yapılandırılması için atılması gereken adımları kapsamlı bir şekilde ele alan bu rapor, eğitim politikaları için önemli bir rehber niteliği taşıyor. Eğitimin sadece bir hak değil, aynı zamanda çocukların geleceğe umutla bakabilmesi için kritik bir unsur olduğu unutulmamalıdır.

Türkiye’de Kapsayıcı ve Nitelikli Eğitim için Öncelikler

Eğitim Reformu Girişimi — Tue, 09 May 2023 16:36:28 +0000

“Türkiye’de Kapsayıcı ve Nitelikli Eğitim için Öncelikler: 14 Mayıs 2023 Seçimlerinde Göreve Gelecek Hükümete ve Meclise Öneriler”, Türkiye Büyük Millet Meclisi’nin 28. Döneminde çocukların insan haklarını eğitimin odağına koymaya ve her çocuğa hakkı olan kapsayıcı ve nitelikli eğitimi sunmaya yönelik öneriler içeriyor. Belgede yer alan öneriler, Eğitim Reformu Girişimi’nin kuruluşundan bu yana yürüttüğü çalışmalar ile diyalog ve işbirliği içinde olduğu eğitim paydaşlarının çalışmalarından yararlanarak hazırlandı. Eğitimdeki eksikliklerin farkında olan ve mevcut kazanımları değer olarak gören bir yaklaşımla hazırlanan değerlendirme ve öneriler, ERG’nin kurumsal bilgi dağarcığını temel alıyor.

Geçmiş dönemlerde olduğu gibi, seçimlerin ardından takipçisi olacağımız bu önerilerin ve eğitim politikalarını iyileştirecek diğer adımların yaşama geçmesine yönelik çalışmalara katkı yapmaya hazırız.

Afet Döneminde Eğitim Haftalık Bilgi Notları

gulbeyaz — Thu, 27 Apr 2023 13:24:16 +0000

6 Şubat 2023 Tarihli Kahramanmaraş Merkezli Depremlerin Eğitime Etkileri Bilgi Notu 1

Eğitim Reformu Girişimi — Tue, 14 Mar 2023 18:50:04 +0000

Deprem bölgesinde okul binalarının yıkılması, eğitim materyallerinin kaybı, öğrencilerin ve öğretmenlerin göç etmek zorunda kalması gibi faktörler, eğitimi ciddi şekilde aksatmıştır. Bu süreçte uygulanan geçici eğitim çözümleri, öğrencilerin psikososyal destek ihtiyaçları ve öğretmenlerin yer değişikliği gibi konular raporda kapsamlı bir şekilde ele alınmıştır. Ayrıca, afet sonrası eğitime erişimde dezavantajlı gruplar, özel gereksinimli çocuklar, mülteci öğrenciler ve kız çocukları gibi kesimlerin karşılaştığı zorluklara da vurgu yapılmaktadır.

Bu bilgi notu, eğitimde eşitliği sağlamak ve gelecekte benzer afetlere karşı daha dirençli bir eğitim sistemi oluşturmak adına yol gösterici bir kaynaktır. Eğitim, afetlere karşı yalnızca bir hak değil, aynı zamanda toplumun iyileşme ve yeniden yapılanma sürecinin en güçlü araçlarından biridir.

Türkiye’de Öğretmen Planlaması ve Öğretmenin Mesleki Güçlenmesi: Politika Önerileri

Eğitim Reformu Girişimi — Fri, 19 Feb 2021 09:27:39 +0000

Türkiye’de öğretmen planlaması ve öğretmenin güçlenmesine odaklanan bu politika notu hazırlanmadan önce mevcut duruma ilişkin bir analiz yapıldı. 24-25 Ocak 2020 tarihlerinde MEB, sivil toplum ve akademiden 18 kişinin katıldığı bir çalıştay düzenlenerek mevcut durum analizi üzerinden tartışma yürütüldü, sorunlar ve çözüm önerileri ele alındı. Çalıştayın çıktıları analiz edilerek politika notunun hazırlığında kullanıldı. Çalıştayın yanı sıra bire bir görüşmelerle sekiz uzman ve akademisyenin görüşüne başvuruldu. Politika notunun taslağı çalıştay katılımcılarıyla paylaşılarak onlardan alınan görüşler doğrultusunda politika notu son haline getirildi.

Politika Notu Hakkında Genel Bilgi

Bu politika notunda iki alana odaklanılıyor: işgücü bağlamında öğretmen planlaması ve öğretmenin güçlenmesi. Öğretmen politikaları bu iki alanla sınırlı değilse de, bu çalışma kapsamında sınırlamaya gidilerek belirlenen alanlarda derinlikli bir tartışma yürütmek amaçlandı.

Öğretmen Planlaması

Öğretmen sayısı giderek artsa da öğretmen açığı kapanmıyor.

Son 10 yılın verilerine göre her yıl ortalama 42 bin öğretmenin ilk ataması yapılıyor.
Son 10 yılda öğretmen sayısı resmi kurumlarda %44, özel kurumlarda ise %244 arttı.
2019-20 eğitim-öğretim yılında toplam öğretmen sayısı 1.117.686. (Resmi: 942.936, Özel: 174.750)
MEB bütçesinin %72,9’u personel giderlerine ayrılıyor.
Nisan 2020’ye ait verilere göre net öğretmen ihtiyacı 74.836.
2019 yılına ilişkin Sayıştay Başkanlığı verilerine göre Türkiye genelinde 45.141 öğretmen norm kadro fazlası durumunda.

Öğretmen olmak isteyenlerin sayısı ihtiyacın üzerinde

2019 yılında 285.674 kişi KPSS kapsamındaki Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi’ne (ÖABT) girdi.
2017 yılına ilişkin ÖSYM verilerine ÖABT’ye giren adayların %47’si fen-edebiyat fakültesi mezunuydu. Toplam 91 öğretmenlik alanı içinde 83’ünde fen-edebiyat fakülteleri ağırlıkta olmak üzere diğer fakültelerden mezun olan kişiler de pedagojik formasyon sertifika programını tamamlayarak eğitim fakültesi mezunları gibi öğretmen olabiliyorlar.

Temmuz 2020’de Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esasları’nda değişiklik yapıldı. Böylece pedagojik formasyon sertifika programının yerini MEB ve YÖK işbirliğinde düzenlenen Öğretmenlik Meslek Bilgisi Tezsiz Yüksek Lisans Programı aldı.*

Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın hazırladığı Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esasları Madde 4’te “Pedagojik Formasyon: Öğretmenlik Meslek Bilgisi Tezsiz Yüksek Lisans Programı” olarak tanımlandı.

Öğretmenlerin ortalama hizmet yılı ilden ile önemli ölçüde değişiyor.

2019 yılına ilişkin verilere göre Türkiye genelinde öğretmenlerin ortalama hizmet süresi 12,9 yıl. Bu süre,

Şırnak’ta 2,4, Hakkari’de 2,6, Ağrı’da 3,7 yıldır (en düşük üç il).

İzmir’de bu süre 16,9, Aydın’da 16,5, Yalova’da 16,1 yıldır (en yüksek üç il).

İller arası dengesizlikte geçmiş yıllara göre az da olsa bir düzelme söz konusu.

İllere göre öğretmenlerin ortalama hizmet yılları

Ekim 2016’dan bu yana öğretmen ilk atamaları sözleşmeli olarak yapılıyor. 2019’da yapılan bir güncellemeyle sözleşmeli öğretmenler, ilk atandıkları kurumda 4 yıl (3 yıl sözleşmeli, 1 yıl da kadroya atandıktan sonra olmak üzere) kalmak zorundalar*.

Sözleşmeli öğretmenlerin atamaları 652 sayılı KHK’nın Ek 4. Maddesine göre düzenleniyor.

2015-2017 arasındaki verilere bakıldığında Türkiye’de görev yerinden ayrılan öğretmenlerin dörtte biri Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nden ayrılmış ve ayrılan öğretmenlerin çoğu Marmara, İç Anadolu ve Ege bölgelerine gitmiştir.*

İsteğe bağlı yer değiştirme talepleri sonucu gerçekleşen atamalar Millî Eğitim Bakanlığı Öğretmen Atama ve Yer Deği̇şti̇rme Yönetmeli̇ği̇ ve Devlet Memurlarinin Yer Deği̇şti̇rme Sureti̇yle Atanmalarina İli̇şki̇n Yönetmeli̇k doğrultusunda boş öğretmen norm kadrosu ve hizmet puanı üstünlüğü göz önünde bulundurularak yılda bir kere yapılıyor.

2023 Eğitim Vizyonu’nda “Elverişsiz koşullarda görev yapan öğretmenlerimiz ve yöneticilerimiz için teşvik mekanizması” kurulması öngörülüyor.*

Öğretmenin İyi Olma Hali:

Öğretmenin iyi olma hali öğretmenin işinde kendini nasıl hissettiği ve nasıl görev yaptığı ile ilgilidir. Bilişsel, psikolojik, fiziksel ve sosyal öğelerden oluşur, bağlamdan etkilenir ve birçok yönden eğitim süreç ve çıktılarını etkiler.
(Kaynak: http://bit.ly/2rXIW5w , Eğitim İzleme Raporu 2019 | Öğretmenler)

Öğretmen Planlaması Alanına Yönelik Öneriler

Öğretmen atamalarına ve mevcut öğretmenlerin görevlendirilmelerine yön vermek üzere Türkiye’de öğretmen ihtiyacına ilişkin, öğrenci sayısındaki değişimi, iç göç-dış göç nedeniyle yaşanan öğrenci sirkülasyonunu, özel sektörün payında yaşanan değişimi, öğretim programlarındaki değişiklikleri, emeklilik ve diğer nedenlerle sistemden ayrılan öğretmenleri dikkate alan bir projeksiyon geliştirilmeli.

Öğretmen ihtiyacının karşılanma düzeyini artırmak için MEB bütçesi öğretmen projeksiyonuna bağlı biçimde artırılmalı.

MEB tarafından geliştirilecek öğretmen ihtiyacına ilişkin projeksiyonun uygulanabilirliğinin güvence altına alınması için geliştirme sürecinde YÖK ve üniversiteler başta olmak üzere ilgili kamu kurumlarıyla işbirliği sağlanmalı. Projeksiyon, öğretmen yetiştiren yükseköğretim programlarının kontenjanlarının belirlenmesinde yol gösterici olmalı.

MEB tarafından geliştirilecek projeksiyon kamuoyuyla paylaşılmalı ve projeksiyonun öğretmen olmak isteyen bireylerin seçimlerini biçimlendirmelerinde yol gösterici olmasının önü açılmalı.

Eğitim fakültesi ve eğitim bilimleri fakültesi açma koşulları, niteliği artıracak standartlara bağlanarak güçleştirilmeli, daha az sayıda ve daha yüksek nitelikli programların artması hedeflenmeli.

Tüm eğitim fakültelerinde aynı programın uygulanması konusu gözden geçirilmeli. Nitelikli öğretmenlik programları için asgari standartlar belirlenmeli; ancak, eğitim fakültelerinin farklılaştırılmış yüksek nitelikli öğretmenlik programları hazırlamalarına da fırsat verilmeli.

Kamu personelinin atama ve yer değiştirme koşullarını düzenleyen mevzuat norm kadro fazlası durumdaki öğretmen sayısını azaltmak amacıyla iyileştirilmeli. Norm kadro fazlalığının diğer nedenleri saptanmalı, kamuoyuyla paylaşılmalı ve çözüm önerileri ilgili paydaşlarla tartışılmalı.

Öğretmen politikaları kamu politikası içinde öncelikli bir konumda kabul edilerek eş durumundan atamalarda öğretmen hareketliliği mümkün olduğunca düşük düzeyde tutulmalı. Böylece öğretmenlerin ihtiyacın olduğu bölge ve kurumlarda görev yapmaya devam etmesi ve uzun vadede norm kadro fazlası öğretmen sayısının azalması sağlanmalı.

Çalışma güçlüğü bulunan kurumlarda ve yaşam koşullarının elverişsiz olduğu bölgelerde görev yapan öğretmenlerin desteklenmesine yönelik hedefler ayrıntılandırılmalı; maaş düzenlemesi, yıpranma payı, sosyal olanakların artırılması gibi teşvik edici etmenler göz ardı edilmemeli. Bu çerçevede, öğretmenlerin barınma olanaklarına özel önem verilmeli. Öğretmenlerin yaşam koşullarının iyileştirilmesi için ilgili tüm kamu kurumları arasında işbirliği sağlanmalı.

Öğretmenlerin yaşam koşullarını iyileştirerek ihtiyacın bulunduğu bölge ve kurumlarda uzun süre kalmalarını güvence altında tutmak şartıyla, öğretmenlik mesleği içinde iki ayrı kadro uygulamasını ortadan kaldıran bir yasal düzenleme yapılmalı.

Öğretmenin Güçlenmesi

Uluslararası Öğretme ve Öğrenme Araştırması (Teaching and Learning International Survey – TALIS) 2018 bulgularına göre, Türkiye’deki ortaokul öğretmenlerinin %93,6’sı, okul müdürlerinin ise %96,3’ü TALIS uygulamasından önceki 12 ayda en az bir mesleki gelişim etkinliğine katıldığını belirtiyor.

Mevcut durumda MEB tarafından yürütülen ve planlanan mesleki gelişime yönelik çalışmalar

Mevcut durumda MEB tarafından yürütülen ve planlanan mesleki gelişime yönelik çalışmalar
Mesleki gelişim programlar
Öğretmen Akademileri (Öğretmen Akademileri’nin 2021 itibarıyla yaşama geçmesi beklenen Öğretmen Destek Merkezleri’yle birleşmesi planlanıyor.)
Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTGM) (Okulun ve öğretmenin güçlenmesini bir arada ele alan bir yaklaşım olarak OTMG çalışmaları 2005 yılında başlatıldı, pilot çalışmalar yürütüldü ancak model yaygınlaşmadı.)

2023 Eğitim Vizyonu’nda “Öğretmenlik Mesleği Uzmanlık Programı” aracılığıyla öğretmenlerin çeşitli uzmanlıklar temelinde kariyerlerini biçimlendireceği bir model öngörülüyor.

Öğretmenin mesleki güçlenmesinde kilit kavramlar

Öğretmenin özne olması
Öğretmenin özerkliği
Meslektaşlar asarı işbirliği dayanışma
Sizil toplumla işbirliği
Okul temelli mesleki gelişim
Yerel koşullara özgü ihtiyaçlar
Özne Olan Öğretmen

Öğretim pratiklerini iyileştirmek, kendi mesleki öğrenme deneyimini yönlendirmek, mesleki kimliğini oluşturmak, biçimlendirmek veya dönüştürmek, dayanışmaya dayanan işbirliği çevresinde kendisinin ve meslektaşlarının öğrenmesine katkıda bulunmak için bilerek ve isteyerek eyleme geçen öğretmen.(Kaynak: Eğitim İzleme Raporu 2019 | Öğretmenler)

Öğretmenin Güçlenmesi Alanına Yönelik Öneriler

Öğretmen yeterlikleri gözden geçirilerek, mesleki gelişime ilişkin çalışmalara yön vermeli. Mesleki güçlenme için yürütülen çalışmalar öğretmenin görev tanımı içerisinde sayılmalı.

Mesleki güçlenme alanında öğretmeni merkeze alan, öğretmenin kendi mesleki güçlenme ihtiyaçlarını belirlemede aktif rol aldığı bir yaklaşım benimsenmeli. Öğretmenin mesleki güçlenme ihtiyacını belirlerken öz-gözlem yapması desteklenmeli. Öğretmen katılımı, mesleki gelişim çalışmalarının tasarımından itibaren gözetilmeli.

Öğretmen mesleki güçlenme ihtiyacını belirlerken akran gözleminden ve okul yöneticisinin gözleminden yararlanabilmeli. Gözlemleme ve geribildirim verme mekanizması öğretmeni “denetlemek” ya da “değerlendirmek” anlamına gelmeyen, öğretmene değil, okulun gelişimine odaklanan bir anlayış ve yöntemle işlemeli. Meslektaşlar arasında gelişim odaklı diyalog kurulması ön planda olmalı. Uzmanlık alanları gözlemleme ve geribildirim verme olan müfettişler de sürece aynı yaklaşımla katılarak öğretmenlere ve yöneticilere destek olmalı.

Kurum içinde ve kurumlar arasında öğretmenlerin birbirleriyle deneyim paylaşımını ve akran öğrenmesini kolaylaştıran süreçlere alan açılmalı. Zümre çalışmaları bu bağlamda gözden geçirilmeli.

Öğretmeni çeşitli beceriler yönünden güçlendiren bireysel gelişime yönelik çalışmalar ile mesleki gelişimi bilimsel bir açıdan bir arada ele alan çalışmalar etki değerlendirmesi yapılarak güçlendirilmeli ve sonuçları kamuoyuyla paylaşılmalı. Böylece öğretmenin kişisel gelişiminin eğitim-öğretimin niteliğine olumlu katkı yapma potansiyeli desteklenmeli.

MEB tarafından sunulan mesleki gelişim çalışmaları ekonomik ve fiziksel açılardan erişilebilir ve kapsayıcı olmalı. Çevrimiçi araçların kullanımı sürmeli; ancak bu araçların yüz yüze çalışmaların yerini alması beklenmemeli ve hibrit yöntemlerden yararlanılmalı. Çevrimiçi araçlar öğretmenlerin birbirlerine aktarımda bulunmasını ve iyi örneklerin yaygınlaşmasını desteklemeli.

Mesleki güçlenme için ayrılan kamu kaynaklarının hesapverebilirlik ilkesi doğrultusunda en verimli biçimde kullanılması sağlanmalı. Bu amaçla, yeni girişimlerin yaygınlaşmadan önce pilotlanması başta olmak üzere verimliliği gözeten uygulamalar sistematik olarak sürdürülmeli.

Öğretmenler için çeşitlendirilmiş uzmanlık alanları belirlenmeli; uzmanlık kazanmanın yöntemleri yüksek standartlara sahip, saydam ve kapsayıcı olmalı. Uzman öğretmenlerin mesleki gelişim çalışmalarında eğitmen, danışman ya da mentor olarak görev alabilmeleri sağlanmalı. Böylece uzman ihtiyacını gidermek için MEB içerisinde kendini sürekli yenileyen bir havuz oluşturulmalı.

Üst politikalardan okul içi uygulamalara kadar çeşitli aşamalarda öğretmenlerin karar alma süreçlerine etkili bir biçimde katılmasının önü açılmalı. Öğretmenin, eğitimin temel amaçları ve ilkeleri korunarak özerk çalışabilmesi, özgün çalışmalar üretebilmesi desteklenmeli.

Bir Bakışta Eğitim 2019’a Göre Türkiye’de Eğitimin Durumu

gulbeyaz — Thu, 31 Oct 2019 08:24:56 +0000

Türkiye’de eğitim politikalarının son 10 yılına bakıldığında okullulaşma oranlarının artmasından, eğitime ayrılan kaynakların artırılmasına kadar pek çok alanda gelişme görülüyor. Diğer yandan, Türkiye’nin kendi içinde gösterdiği gelişmeleri başka ülkelerle karşılaştırmadan yapılacak değerlendirmeler eksik kalacaktır. Farklı ülkelerle yapılacak karşılaştırmalar, iyi örneklerin incelenmesinin yolunu açarak Türkiye’deki eğitim politikalarının geliştirmesine de katkı sunabilir.

Eğitim Reformu Girişimi olarak Bir Bakışta Eğitim 2019’a Göre Türkiye’de Eğitimin Durumu başlıklı bilgi notunu hazırlarken Bir Bakışta Eğitim 2019 raporunda A-12 kademesinde Türkiye’ye ilişkin verileri inceledik. Bilgi notu, bu verileri Millî Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim 2018-19 ve TALIS 2018 (Teaching and Learning International Survey, Uluslararası Öğretme ve Öğrenme Anketi) verileri ile destekleyerek, Türkiye’de okul öncesinden ortaöğretim kademesine kadar eğitimdeki durumun özetini sunuyor.

İlgili tablo ve grafiklere buradan ulaşabilirsiniz.

Ortaöğretim Tasarımına Yönelik Değerlendirme ve Öneriler

gulbeyaz — Tue, 23 Jul 2019 08:56:05 +0000

Türkiye’de eğitime erişimde ilerlemeyi sürdürebilmek, eğitimin niteliğinde iyileşme sağlayabilmek, sosyoekonomik ve bölgesel eşitsizliklerin azalmasına katkıda bulunabilmek için ortaöğretimde yapılacak düzenlemeler büyük önem taşıyor. Bu düzenlemelere, öğrencilerin farklılaşan gereksinimlerine daha iyi yanıt verebilecek, öğretmenleri ve okulları güçlendiren veriye dayalı ve katılımcı süreçlerle detaylandırılmış adımların eşlik etmesi gerekiyor.

Eğitim Reformu Girişimi olarak Ortaöğretim Tasarımı’na ilişkin bilgi notunu hazırlarken, aralarında öğretmen, okul yöneticisi, akademisyen ve uzmanların bulunduğu çok sayıda paydaşın görüşüne ve değerlendirmesine başvurduk. Görüş ve önerilerimiz, eğitimdeki zorluklarımıza ancak akılla, sabırla ve beraber ortak çözümler geliştirilebileceği kabulüne dayanıyor.